(Ideari 4/02) Grup La Font

1           (Què) 

Els alumnes progressen més ràpidament en la consecució dels objectius de l'ESO si treballen en grups heterogenis sota el guiatge de professors facilitadors que tendeixen a l'autoaprenentatge.

1.1         “L'objectiu de l'ESO” és que els alumnes aprenguin tant com puguin de tots els àmbits del currículum a partir d’allò que saben.

1.2         “Grups heterogenis” són els que inclouen tota la diversitat que hi ha al curs.

1.3         “Professors facilitadors” són aquells que es preocupen més d'ajudar a aprendre que d'ensenyar, i que quan ensenyen, ensenyen a aprendre millor.

1.4         “Autoaprenentatge” és qualsevol model didàctic que està centrat en l'alumne: els seus procediments, els seus ritmes, els seus mètodes i els seus objectius.

1.4.1        L'autoaprenentatge no implica que l'alumne té un currículum diferent sinó que fa la millor adaptació del currículum comú.

2           (Per què?) 

Per què defensem aquest model?

2.1         Aquest model està basat en unes idees i valors respecte l’aprenentatge, l’alumnat, el professorat i la diversitat a l’ESO:

Aprenentatge

2.1.1        L'ésser humà té una gran capacitat per a aprendre a gestionar els seus aprenentatges.

2.1.2        Els alumnes han d'aprendre a prendre decisions sobre els seus conflictes i problemes de tot tipus.

2.1.3        L'error i la ignorància no és de cap manera un defecte sinó un resultat previsible i lògic de l'aprenent que decideix.

2.1.4        La col·laboració i l'ajuda mútua és la forma més natural d'aprendre i la que genera més valors socials,  emocionals i intel·lectuals.

2.1.5        És impossible que un alumne aconsegueixi el màxim nivell d'aprenentatge o que no arribi al mínim ja que no existeixen més nivells que els que l'alumne té en cada moment i són sempre millorables.

Alumnes:

2.1.6        Tots els alumnes mereixen la màxima atenció independentment de les condicions, capacitats i limitacions que presentin.

2.1.7        En essència alumnes i professors són iguals. Com a persones compartim la dignitat, la vàlua personal i el desig d'autorealització. Per això és un bon sistema pensar que allò que a nosaltres ens estimularia o ajudaria és el mateix que ajudarà als alumnes. Igualment, allò que malament toleraríem ho hem d'evitar als alumnes.

Professorat:

2.1.8        L’acció tutorial és el suport a tots els aspectes personals i socials que faciliten els aprenentatges per a la formació de l’alumne.

2.1.9        L’acció tutorial l’han d’exercir tots els professors de l’equip docent.

2.1.10    Tots els professors del centre són educadors de tots els alumnes del centre.

La diversitat a l’ESO:

2.1.11    La diversitat humana és positiva i les tensions que provoca (sempre que siguin regulables) són la principal font d'estímuls per a l'aprenentatge social i de valors.

2.1.12    La democràcia i el marc de drets i deures és, ara per ara, el millor dels sistemes polítics que coneixem. Cal educar els alumnes per a participar críticament i responsablement.

2.1.12.1       La democràcia ha de ser activa, és a dir, que cal intervenir de forma clara i gens ambigua en els conflictes de drets i deures.

2.2         Aquests valors són absolutament compatibles amb l'actual sistema educatiu.

2.3         Si el sistema educatiu no els fomentés o canviés, seguiríem defensant-los perquè pensem que són valors essencialment humans i que les diferents conjuntures polítiques no els poden relativitzar.

3           (Com?)

Recursos disponibles:

3.1         Tècnica pedagògica

3.1.1        Qualsevol manera de fer una classe que sigui respectuosa amb aquests principis és acceptable.

3.1.2        Les explicacions generals, en cas de fer-les han de ser curtes, clares i estructurades.

3.1.3        Les propostes poden ser múltiples, és a dir presentar vàries ofertes i que els alumnes seleccionin les que més els ajuden a aprendre

3.1.4        Les propostes de treball també poden ser lliures sempre que ensenyem als alumnes a formular-les

3.1.5        Cal potenciar de manera especial l'autoaprenentatge, el treball autònom i el treball compartit.

3.1.5.1           “Auto-aprenentatge” és l'activitat didàctica que busca ensenyar l'alumne a proposar-se les seves fites i mitjans educatius. Se sol fer a partir de les indicacions dels professors o alumnes i fent un anàlisi i reflexió dels processos d'assaig-error que es desenvolupen.

3.1.5.2           “El treball autònom” consisteix en donar una feina per a un temps i ensenyar-los a resoldre tots els bloqueigs que es poden presentar al llarg d'aquella sessió.

3.1.5.3           “El treball compartit” és qualsevol treball que fan conjuntament dos o més alumnes, ja sigui sobre objectius comuns o col·laborant en la realització de tasques individuals diferenciades.

3.2         Disciplina

3.2.1        En qualsevol conflicte educatiu cal considerar les accions de contenció destinades a impedir els danys a les persones i les pèrdues dels drets dels altres, i les accions educatives que busquen la resolució del conflicte.

3.2.2        Cal atendre les conductes inacceptables actuant amb fermesa i amb força si cal, però sempre lluny de la violència i l'animadversió.

3.2.3        Les mesures correctores no han de denigrar ni ferir l'autoestima, han de ser raonades i raonables i l'alumne ha d'estar d'acord en la seva aplicació.

3.2.4        Cal rebutjar les accions però no les persones i creure sempre que l'alumne pot fer algun aprenentatge que millori la seva resposta a situacions semblants.

3.2.5        Les intervencions en la resolució dels conflictes han de partir d'un diàleg entre persones conscients dels seus sentiments i desigs, tranquil·les, no pas alterades o enfadades.

3.2.6        Tots els professors tenim poder però no tots tenim autoritat. El poder ens el dona la institució; l'autoritat ens l'atorguen els alumnes quan els manifestem aquestes actituds i habilitats.

3.2.6.1           Seguretat que genera confiança.

3.2.6.2           Fermesa i energia en la presa de decisions que creiem justes

3.2.6.3           Saber interpretar la situació i triar els recursos adequats per afrontar-la (Eficàcia pedagògica)

3.2.6.4           Coherència i racionalitat.

3.2.6.5           Tracte respectuós, acceptant, dedicat, atent i flexible.

3.2.6.6           Estima i empatia.

3.2.7        Els alumnes han de saber que el professor és l'encarregat d'aplicar les normes i que ho ha de fer de manera flexible i personalitzada buscant sempre ajudar cada alumne a partir de la seva situació.

3.2.8        Com hem dit hi ha entre alumnes i professors igualtat en dignitat però diferència en les responsabilitats. El centre és un lloc on hi ha estaments independents amb els seus propis codis de drets i deures i els seus sistemes de control diferenciats. Entendre això i saber que aquesta estructura facilita l'aprenentatge d'actituds és un bon objectiu pedagògic.

3.3         Avaluació

3.3.1        L'avaluació sempre considerarà l'aprenentatge de conceptes, procediments i valors

3.3.2        Valorem processos i no resultats.

3.3.3        Cada fracàs d'un alumne o professor és una oportunitat per a aprendre alguna cosa nova.

3.3.4        Cal aprovar i donar el graduat a tots els alumnes que considerem que han après tant com han pogut a partir de les propostes que els hem fet i l'esforç que hi han esmerçat. Això vol dir que aquesta valoració s'ha de fer independentment del nivell d'aprenentatges que hagin assolit.

3.3.5        Tota avaluació final hauria de tendir a incloure un informe que especifiqués els aprenentatges assolits de procediments, conceptes i valors.

3.3.6        L'alumne ha de saber en tot moment com se l'avaluarà i què ha de demostrar que ha fet o après per a aprovar.

3.3.7        Cal demanar l'opinió crítica dels alumnes al procés d'avaluació i donar-hi resposta.

3.3.8        L’Auto-avaluació és un objectiu pedagògic i caldrà tenir-la en compte a l’hora d’avaluar.

3.3.9        L'avaluació ha de servir per a orientar l'alumne respecte a com ha de superar les limitacions que hem detectat.

3.3.10    Les qualificacions no s'han d'usar mai com a eina coactiva o amenaçadora.

3.4         Equip de professors:

3.4.1        L'equip docent és el lloc on es proposen, es debaten i valoren les activitats dels professors i de l'equip i si s'ajusten als principis que defensem.

3.4.2        A vegades trobem persones que tenen actituds contràries a la diversitat. Per tal d'aconseguir moure la seva actitud respecte a aquest tema és convenient donar informació, fomentar el nivell empàtic, no atacar i desvincular-se dels resultats.

3.4.2.1           “Donar informació” en aquest cas vol dir que hem de donar a conèixer les circumstàncies que fan que determinades reaccions o actituds dels alumnes es donin. Ajudar a la comprensió dels fets que molesten o inquieten aquests professors.

3.4.2.2           “Fomentar el nivell empàtic” implica acceptar l'altre com a persona que és i admetre la coherència i lògica particular de les seves postures malgrat no siguin compartides. Sintonitzar amb els seus neguits i vibrar en la mateixa freqüència pel que fa al desig de superar el seu malestar.

3.4.2.3           “No atacar” vol dir que evitarem una guerra d'arguments  o una batalla dialèctica. Manifestarem que entenem la seva postura (si realment és així) i que no la compartim però evitarem la confrontació. A vegades només serveix per refermar cada persona en el seu posicionament i impedir el canvi.

3.4.2.4           “Desvincular-se del resultat” significa que no actuem per a fer proselitisme o guanyar simpatitzants a una causa sinó que acceptem com a bona (la millor, de fet) qualsevol conseqüència de les actuacions dels tres punts anteriors.